所谓“非升即走”，指在一定聘期内，如果教师不能向上一级晋升，学校则不予续聘。这本是一个旨在鼓励竞争、促进流动、优化师资力量的人事管理制度，却在现实操作层面异化成了“学术GDP崇拜”的工具，不仅带来了急功近利、学术造假、科研腐败等一系列问题，更大大降低了教学质量、损害了学生的正当权益，令人深思。

　　尽管我们一直强调科研和教学相互依存、相互促进的辩证关系，但当前中国高校教师普遍身处的现实是：职业晋升的通道与科研成果直接挂钩，而教学水平、学生评价等几乎忽略不计；想晋升，就要多发论文、多做课题，此外别无选择，所有教师都无一例外地被卷入这场科研的洪流中无力自拔。

　　重科研轻教学、科研与教学脱节等问题带来的恶果有目共睹。统计显示，至2013年底，中国的科研经费已经位列世界第二，但与之相对的是，中国科协的报告称，从全国看，资金用于项目本身的比例仅40%。另外60%哪去了？有媒体总结为“贪、吞、套、骗、假”，“科研腐败”由此可见一斑。另外，学术造假、剽窃以及学术“公关”等不正之风让学界乌烟瘴气、斯文扫地。

　　哈工大校长王树国曾说：“这有点像追求GDP一样，我们太过于追求单项指标，所以让老师们有一种急功近利的心态，让他们觉得好像要通过非正常的手段去获取他们想获取的东西。”这有点“逼良为娼”的意味，大环境如此，评价体系如此，老师的价值观岂能不扭曲？看看那些为了评职称而绞尽脑汁撰写垃圾论文、低三下四巴结权力的学术精英，让人五味杂陈。“分级流动”和“末位淘汰”没有错，甚至“非升即走”本身也没错，错的是“学术GDP崇拜”之下扭曲、异化的教师考核评价体系。当教师晋升只有论文、课题这一条通道的时候，当教学可以被高校管理者忽略不计的时候，说高等教育已走向歧途就并非危言耸听。高等教育缘何饱受诟病？教授为何被称为“叫兽”？我们又为何出不了大师？或许，“学术GDP崇拜”能提供部分答案。