胡国兴任教于四川德阳市中江柏林中心小学金柏村小，已在这教了整整40年书。和他一起坚守的还有5名老师。但都和胡国兴一样，他们也快退休了。“年轻老师不愿来，我们走后，不晓得谁来教这100多个娃娃？”这所百年乡村小学后继无人，让胡国兴有点发愁。（3月27日《华西都市报》）

　　当城市的孩子身不由己地裹挟在教育流水线的时候，乡村的孩子却面临着“无人执教”的无奈与艰辛。不论是广西河池市一所初中因为缺老师两个多月停上语文等课程，还是江西瑞昌市3名女教师辗转“走教”，抑或江苏盐城市一名农村教师为了不耽误课程“边输液边上课”，都生动地说明了乡村在教育资源分配体系中的边缘化处境，以及由此带来的师资薄弱、教学条件艰苦、职业认同下降等一系列问题。

　　正是由于乡村教师在身份、待遇和社会评价体系上得不到应有的肯定和激励，“当教师不如当小工”才成为一种现实选择。当乡村教师得不到应有的制度护佑和人文关怀，必然选择“用脚投票”，从而导致一些地方出现乡村教师流失现象，也造成了年轻教师 “下不来，留不住”的困境。这样的“青黄不接”，不仅造成了乡村教师年龄老化、结构单一，也会影响到乡村教育的生机与活力。

　　教育公平是衡量社会公平正义的一个基点，对于寒门子弟来说，教育应该是改变命运最直接也最有力的途径。然而，不同地域之间、城乡之间在教育资源上的失衡，难免会对孩子们的人生道路产生消极影响。

　　著名教育家马卡连柯曾说，“培养人，就是培养他对未来的希望”。农村孩子暂时处于社会底层并不可怕，可怕的是教育改变命运功能的弱化，侵蚀着他们对未来的信心和向上的希望。只有对乡村教育进行“制度补血”，农村孩子的人生才可能拥有“人生出彩，梦想成真”的机会。

　　改善乡村教育的生存土壤，提高乡村教师的薪酬待遇和社会认同，鼓励并保障城市富余的人才资源向乡村教育流动，实现乡村教师从“单向输送”向“双向流动”的转变，百年乡村小学才会避免“无人执教”的尴尬与悲怆。