据报道，广东近期将就完全学分制收费管理出台实施意见，此举将有利于教师授课和学生选课的双向选择，对不积极投入教学或者授课水平较差、不受学生欢迎的课程和教师将逐步予以淘汰，从而形成教师教学竞争和淘汰机制，促进师资队伍的整体提升。（10月7日《南方日报》）

　　毫不避讳地讲，在当下的高校师资队伍里，的确有很多既教不好学生、又没有科研成果的“南郭先生”。然而，碍于当下高校教师退出机制的极不完善，他们的不负责任也并不能给自己招来“杀身之祸”。从这点来看，广东启动的教师教学竞争和淘汰机制，无疑是肃清教师队伍、整治教师渎职行为的负责之举。

　　可值得注意的是，意见中提到的“要将那些不受欢迎的课程和教师逐步予以淘汰”，如果在操作中不均衡各方面的意见并辅之以相关的配套措施，它就很可能在学生的单方面“定调”中，将良善的改革初衷带向预期的反面。　　

　　“不受欢迎”仅是一个笼统的术语，它该如何界定，本应有相应的说明。因为不同的学生对“不受欢迎”的解读并不一样，甚至会出现截然相反的结果。比如在学习刻苦、思想独立的学生眼中，对那些照本宣科、所教知识既陈旧又腐朽的课，就该启动退出机制。然而，在那些自制力差、成绩上又急功近利的学生看来，那些要求严格、期末又不给划重点的课程才该成为被淘汰的对象，立场不同，得出的结论也就大相径庭。对于前者，我们当然希望这些课程或老师及早退出，还高校一个优良的学习环境。可对于后者，我们就有必要三思了，因为这些学生的意见，并没有站在公允的立场上，如果片面地将其实施，受害的不仅是无辜的老师，还有那些“天真”的学生。

　　要规避这样的现象，其解决之路当然是将“不受欢迎”这一模糊的概念进行严格的说明，并辅之以配套的措施进行综合考量。具体来讲，则是要摒弃完全以学生意见为参考的考核模式，实行学生意见和专家评审以及其他考核措施为依据的淘汰办法。而在配套措施方面，高校也应启动相应的辅助措施，帮助老师实现角色的转变。比如通过开展“一帮一”的活动让那些有经验的教师帮助那些上课氛围差、课堂沉闷却又虚心好学的老师，或者以教研室为单位组建专门的研究团队，探讨新形势下该如何给90后、00后上课？这既是对老师的帮助，同时也在无形中体现了对学生的负责态度。（作者系高校辅导员）